2.3. FAMILIAS: CONTRATO

El contrato o como a nosotros nos gusta llamarlo, "¿trato hecho?" suele ser efectivo en nuestro día a día. Procuramos hacer uso de los refuerzos positivos pero los premios en muchas ocasiones son el refuerzo más inmediato y comprensible. Por ello, procuramos siempre tenerlos a la vista. En la siguiente infografía, realizada con el programa Piktochart, podemos ver cómo utilizamos los premios.

Dependiendo de las características de cada alumno, los premios son conseguidos con más o menos actividades. Y lógicamente, dependiendo del trabajo o conducta deseada, así será el premio conseguido. Para hacernos una idea de cómo lo hacemos en nuestro aula TEA y en las respectivas aulas de referencia, a continuación podéis ver una agenda, con las distintas rutinas a realizar y una imagen pegada en la mesa donde ponemos la foto del alumno y el premio a conseguir. Es algo muy sencillo pero que nos sirve de gran ayuda para aceptar las distintas actividades escolares y para la adquisición de la rutina diaria.

La agenda que podéis ver en la mesa es viajera y tiene por objetivo, entre otros, que los chicos compartan su día a día en casa. Así que, la familia es un pilar primordial en esta actividad. De la misma manera que en el cole utilizamos el trato hecho, donde el alumno puede elegir el premio deseado, en casa puede y debe ser realizado igualmente. Son conocidos los problemas de generalización por parte de las personas con TEA por lo que resulta de gran ayuda utilizar las mismas estrategias, siempre consensuadas, en el colegio, en casa y en aquellas actividades que asista el alumno en cuestión. 

2.2. CONDUCTAS POSITIVAS

Uno de nuestros objetivos desde el aula TEA es que nuestros alumnos adquieren el mayor grado de autonomía en la dinámica escolar. La mayoría de tutores y maestros que trabajan con alumnado con TEA nos trasladan su gran preocupación porque no pueden ofrecer el tiempo y la atención que les gustaría. Así que, una de nuestras tareas consiste en enseñar el camino para trabajar de manera autónoma en su aula de referencia.

Para esta actividad, he decidido cambiar un poco el enunciado propuesto por el curso porque busco la mayor funcionalidad para mi trabajo. Así que, las conductas positivas las he centrado en una tarea en concreto: trabajar en clase. Y para ello, debemos seguir unas pautas, unos pasos y cada uno de ellos, puede ser entendido como una conducta positiva dentro de un fin: trabajar solo como el resto de compañeros y compañeras.

He utilizado una nueva aplicación llamada easelly que ofrece muchas plantillas prediseñadas para hacer infografías. En ella podéis ver como tenemos que seguir unos pasos para trabajar, en este caso en concreto, una actividad tipo ficha. 

2.1. ANÁLISIS DE CONDUCTA

ANÁLISIS DE LA CONDUCTA

CONTEXTO	ANTECEDENTE	CONDUCTA DISRUPTIVA TOPOGRAFÍA	FUNCIÓN	CONSECUENCIA INMEDIATA	CONSECUENTE	DIFICULTADES ASOCIADAS
El alumno está adscrito al aula TEA pero decidimos todas las personas que trabajamos con él que, debido a que posee una gran capacidad de imitación y que mostraba frustración ante determinadas situaciones del aula TEA, que lo mejor era aumentar las horas de apoyo en su aula de referencia y que permaneciera toda la jornada escolar en este último aula.	En los tiempos donde tenemos juego libre (recreo y tiempo de patio tras el comedor) el alumno muestra en ocasiones resistencia para subir a clase y en el aula conductas desafiantes, llegando en ocasiones a golpear a compañeros y a adultos de referencia. Estas conductas se están generalizando a otros momentos como son Educación Física y Plástica.	Cuando se enfada muestra resistencia, grita, se golpea (sin llegar a ser autolesión), llora e incluso puede llegar a agredir a compañeros y a adultos de referencia (puñetazos y golpes con las manos).	Su objetivo es evitar trabajar y conseguir hacer lo que desea (seguir jugando, coger un cuento, mirar por la ventana).	Cuando subimos, su grupo de recreo suele cogerle de las manos o los brazos para que se suba con ellos. Le pedimos que se tranquilice y le decimos que el recreo ha terminado. Ya en clase, le pedimos que se siente en su sitio y recordamos que ya ha terminado el recreo, que toca trabajar y sacamos los materiales. Si coge un cuento, se lo quitamos y lo dejamos en su sitio.	Cuando termina el recreo, generalmente se enfada y aparta a los compañeros llegando a golpearlos. Una vez en el aula, nos dice con voces (acompañado a veces de llantos) que no quiere trabajar. Si seguimos con la dinámica acaba agrediendo.	Muestra elevada frustración ante las órdenes. Además, es muy impulsivo y muestra hiperactividad que le dificulta tanto en la atención selectiva como mantenida.

 PLAN DE ACCIÓN

En primer lugar, realizaremos un registro donde anotaremos en qué momentos nuestro alumno golpea a un adulto o a un compañero. De esta manera queremos obtener información por parte de todos los profesores a lo largo de la jornada, puesto que resulta complicado preguntar de manera diaria cómo ha sido el comportamiento del alumno. Para ello, el alumno tendrá una carpeta con su horario semanal y el profesor subrayará de color amarillo si ha agredido a un compañero o de color sora si ha sido a un adulto. En un primer momento queremos saber los tiempos para hacernos una idea y para que sea una recogida de información lo más sencilla posible para el profesorado.

Ejemplo de registro semanal

El alumno no suele presentar problemas para jugar con sus compañeros de clase, siempre que sean actividades de su gusto. En el aula tenemos grupos de recreo para que hagan partícipe a su compañero de las actividades. Sin embargo, a veces se agobia porque son muy protectores así que les pedimos que tengan paciencia con su compañero y que a veces necesita tiempo para estar solo. Así que, intentamos dirigir un poco la interacción cuando vemos que nuestro alumno empieza a mostrar síntomas de enfado. Las subidas al aula se realizarán con un maestro de referencia y, antes de subir, intentaremos que no lo vea como algo negativo, como que todo ha terminado y ahora toca trabajar. Intentaremos que se fije en que todos los compañeros nos tenemos que subir, que ha terminado el recreo y que continuaremos todos juntos nuestro día en clase. Mientras podemos sugerirle que nos cuente lo que ha estado haciendo y, al ser un alumno muy fantasioso, le seguiremos el juego para que no sea un cambio tan drástico.

Por último en el aula, le pediremos que se siente (generalmente ese no es el problema porque le gustan muchísimo los cuentos y verlos sentado) y nos situaremos en la agenda con pictogramas (y/o en el horario de aula adaptado con pictogramas) en el momento que estamos. En nuestro caso, usaremos agenda viajera personal y pondremos un horario de su aula de referencia adaptado con pictogramas para hacer partícipes a todo el alumnado y profesorado.

Horario Aula de referencia adaptado con pictos

Ejemplo de agenda viajera

1.3. FAMILIAS: CUESTIONARIO DE INTERESES Y CUADERNO VIAJERO

Las dos actividades del siguiente bloque me han resultado muy enriquecedoras. Son cosas básicas que generalmente usamos en el aula pero que de vez en cuando conviene recordar. Los gustos personales o preferencias por determinados objetos, vídeos, actividades pueden cambiar y tenemos que tenerlos en cuenta y ¿quién mejor conoce a sus hijos?

Otro punto clave para que el aprendizaje sea funcional y globalizado es el intercambio constante de información con la familia de nuestros alumnos con TEA. Muchos son los padres que nos han mostrado su frustración porque sus hijos no les cuentan qué han hecho en el cole, si han jugado con un compañero nuevo, si han probado una chuchería o si han bailado una canción de moda con una sonrisa de oreja a oreja. Por ello, los cuadernos viajeros son una herramienta fundamental para que los padres participen en el proceso de aprendizaje de sus hijos en los coles y para que los mismos chicos tengan más posibilidades de interacción con su familia.

Por otro lado, he utilizado dos herramientas digitales totalmente nuevas para mí. Una es survio para crear encuestas online y la otra es Canva que me ha servido para generar imágenes con texto de manera muy sencilla y atractiva. 

Los cuadernos viajeros que generalmente usamos tienen pictogramas plastificados de ARASAAC porque nos permite que sean varias las personas que puedan realizar la agenda con el alumno. Sin embargo, para días extraordinarios podemos usar este tipo de recursos. Este viernes no tuvimos matemáticas y lengua porque todos los años celebramos la Semana Santa con una procesión que hacen los más pequeños del cole.

1.2. NOS COMUNICAMOS EN EL AULA

La siguiente actividad tiene por objetivo hacer cómplices a los compañeros de clase de uno de nuestros alumnos del aula TEA. En la primera actividad, "Diferentes maneras de comunicarse sin palabras", vimos las dificultades que puede conllevar no hacer uso del lenguaje oral pero podíamos usar otras estrategias y vimos como los dibujos eran un gran ejemplo. Así que, para ayudar a nuestro compañero hemos decidido en clase hacer grupos para ayudar un poquito a Nemo.

Desde el aula TEA nos centramos mucho en la adquisición de las rutinas escolares para que nuestros alumnos adquieran el mayor grado de autonomía. Sus compañeros son la mejor herramienta para conseguirlo ¿Por qué no hacerles cómplices del aprendizaje? Seguramente Nemo se sienta más cómodo con sus compañeros, con los que lleva muchos años, y encima se convierte en un intercambio más natural aunque recurra a sistemas aumentativos de comunicación.

De esta manera, enseñaremos a la clase a usar la aplicación Pictotraductor para que cada grupo pueda encargarse de ayudar a Nemo en cinco rutinas escolares. A sus compañeros les encanta porque hacen uso de la tablet, se sienten protagonistas y ayudan a su compañero. Y para Nemo es genial, porque participa en interacciones con iguales más naturales, se siente parte del grupo y consigue esa anticipación que tanto necesita. 

1.1. DIFERENTES MANERAS DE COMUNICARSE SIN PALABRAS

Tengo el privilegio de trabajar en un Aula Específica para alumnado con TEA y eso me permite trabajar en entornos más normalizados, como son sus aulas ordinarias. Así que, para realizar la siguiente práctica, escogí un aula de uno de mis alumnos y empezamos a trabajar...

"Hoy chicos vamos a hacer algo distinto, algo que necesita que seáis creativos. Vamos a imaginarnos que vamos de viaje a un país maravilloso (como el de Alicia en el país de las maravillas), donde vamos a conocer personas muy interesantes y vamos a vivir situaciones muy divertidas. Sin embargo, tenemos un problema: ¡no conocemos el idioma! Así que tenemos que practicar cosas básicas". 

Son chicos y chicas de segundo de primaria, por lo que tanto la tutora como yo decidimos acotar un poco y les pedimos que, como no pueden hablar ni escribir, pueden dibujar y representar. Y las situaciones son elaboradas por nosotras pero elegidas al azar por los cinco grupos. 

Rápidamente los chicos se ponen a ello, surgen muchas dudas porque no saben si se les entenderá. Pero queremos que sean creativos y que, si se equivocan, entiendan lo difícil que puede ser comunicarse con lenguaje oral o comunicación escrita. 

Los chicos nos han mostrado sus dibujos y nos han representado sus situaciones y entre todos hemos llegado a unas conclusiones muy valiosas, no tanto por lo bien o lo mal que lo hemos hecho, sino porque a veces puede resultar complicado expresar y comprender situaciones que parecen muy fáciles si utilizamos el lenguaje. 

Para terminar, hablamos un poco de nuestro compañero "Nemo" (permitirme llamarle así porque como os podéis imaginar le encanta este cuento) y les explicamos que, aunque habla y puede llegar a escribir algunas palabras, le cuesta mucho comprender algunas situaciones cotidianas. Y por eso, utilizamos esa agenda tan chula con dibujos que nosotros llamamos pictogramas. 

ACTIVIDADES INICIALES PRÁCTICAS INCLUSIVAS TEA